Сочинение

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста «Что может быть причиной душевных страданий?».

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме.

Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и поясните их. Укажите и поясните смысловую связь между приведенными примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте и обоснуйте свое отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский, историко-культурный или жизненный опыт. (Не допускается обращение к таким жанрам, как комикс, аниме, манга, фанфик, графический роман, компьютерная игра.)

Объем сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) или несамостоятельно, не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1)В топке была жаркая работа, и Дым после смены захотел немного проветриться. (2)Он вышел из трубы, подумывая, чем бы таким заняться, но, не найдя ничего лучшего, решил просто подышать свежим воздухом. (3)«Оно и приятно, — размышлял Дым, — и полезно. (4)Врачи, во всяком случае, советуют...»

(5)Дым уже начал было дышать — спокойно, размеренно, по всем правилам медицины, — но вдруг что-то сдавило ему дыхание. (6)Даже посторонний наблюдатель сразу бы заметил, что с Дымом происходит неладное: он словно замер на месте и неотрывно смотрел в одну точку... (7)Собственно говоря, это была не точка, а тучка, маленькая белая тучка на ясном весеннем небе.

(8)Она была очень красива, эта Тучка, кудрявая и пушистая, в голубой небесной шали и ожерелье из солнечных лучей. (9)Так что нечего удивляться, что Дым на неё загляделся.

(10)Говорят, нет дыма без огня, и наш Дым вовсе не был исключением из общего правила. (11)При виде Тучки он почувствовал в себе огонь и — устремился к ней.

— (12)А вот и я! — выпалил Дым с бухты-барахты, примчавшись к Тучке и глядя на неё во все глаза. — (13)Хотите со мной познакомиться?

(14)Тучка поморщилась.

— (15)Вы что — пьяны? — спросила она. — (16)Что вы ко мне пристаёте?

(17)Дым смутился.

— (18)Я не пристаю, — пробормотал он. — (19)И я вовсе не пьян. (20)Просто... хотел... познакомиться.

(21)У Дыма был очень растерянный вид, и это немножко успокоило Тучку.

— (22)Поглядите на себя, на кого вы похожи, — сказала она. — (23)Разве в таком виде представляются даме?

(24)Дым послушно посмотрел на себя. (25)Да, Тучка была права: грязный, растрёпанный, весь в саже и копоти, Дым не производил благоприятного впечатления.

— (26)Извините, — прошептал он. — (27)Я только что со смены. (28)У нас на заводе...

(29)Вероятно, Дым всё же сказал бы, что там было у них на заводе, но тут появился Ветер. (30)Если бы он просто появился! (31)Нет, он сразу же бросился к Тучке, схватил её довольно бесцеремонно и поволок. (32)А Тучка прижалась к нему, словно только его и ждала всё это время.

(33)И тогда Дым начал таять. (34)Он таял буквально на глазах, и, если бы Тучка была повнимательней, она бы, конечно, это заметила.

(35)Но она не была внимательной, эта белая Тучка. (36)Она привыкла парить в небесах, и какое ей было дело до Дыма с его заводом, с его будничными заботами?.. (37)Она прижималась к Ветру и уже совсем забыла о Дыме.

(38)А Дым всё таял и таял. (39)И вот уже он исчез, как дым, — то есть, как и всякий другой дым исчез бы на его месте.

(40)И только теперь Тучка о нём пожалела. (41)Только теперь она почувствовала, что свежесть Ветра — ещё не всё, что он слишком резок и вообще у него ветер в голове.

(42)Дым был другим. (43)Он был серьёзней и мягче, он смущался, робел, он хотел что-то рассказать Тучке о своём заводе... (44)Теперь Тучка никогда не узнает, что он хотел ей рассказать.

(45)От одной этой мысли можно было расплакаться. (46)И Тучка заплакала. (47)Она плакала горько и тяжело, плакала до тех пор, пока всю себя не выплакала.

• Феликс Давидович Кривин (1928–2016) — советский и российский прозаик, поэт и сценарист, писатель-фантаст, радиожурналист, педагог.

(По Ф.Д. Кривину*)

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме, поставленной в исходном тексте: «Как русская песня воздействует на душу человека?».

(1)Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом берёзовом лесу поблизости от неё — и пели, и весь берёзовый лес, ещё не утративший густоты и свежести, ещё полный цветов и запахов, звучно откликался им.

(2)Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. (З)Было предвечернее время июньского дня... (4)Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная за-глохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль. (5)Солнце склонялось на запад, стало заходить в красивые лёгкие облака, смягчая синь за дальними извалами полей и бросая к закату, где небо уже золотилось, великие светлые столпы, как пишут их на церковных картинах... (6)Казалось, что нет, да никогда и не было, ни времени, ни деления его на века, на годы в этой забытой — или благословенной — Богом стране. (7)0ни шли и пели среди её вечной полевой тишины, простоты и первобытности с какой-то былинной свободой и беззаветностью. (8)И берёзовый лес принимал и подхватывал их песню так же свободно и вольно, как они пели.

(9)Неделю тому назад они косили в ближнем от нас лесу, и я видел, проезжая верхом, как они заходили на работу, пополудновавши. (10)Они бодро сбегались к месту с белыми, блестя¬щими, наведёнными, как бритва, косами на плечах, на бегу вступали в ряд, косы пустили все враз, широко, играючи, и пошли, пошли вольной, свободной чередой.

(11)Теперь они пели, а мы стояли и слушали их, чувствуя, что уже никогда не забыть нам этого предвечернего часа и никогда не понять, а главное, не высказать вполне, в чём такая див¬ная прелесть их песни.

(12)Прелесть её была в том, что никак не была она сама по себе: она была связана со всем, ~то видели, чувствовали и мы, и они, эти рязанские косцы. (13)Прелесть была в том несознаваемом, но кровном родстве, которое было между ними, и нами, и этим хлебородным полем, что окружало нас. (14)Этим полевым воздухом, которым дышали и они, и мы с детства. (15)Этим предвечерним временем и облаками на уже розовеющем западе. (16)Этим свежим, молодым лесом, полным медвяных трав по пояс, диких несметных цветов и ягод, которые они поминутно срывали и ели. (17)И этой большой дорогой, её простором и заповедной далью.

(18)Прелесть была в том, что все мы были дети своей Родины и были все вместе, и всем нам было хорошо, спокойно и любовно без ясного понимания своих чувств, ибо их и не надо, не должно понимать, когда они есть. (19)И ещё в том была (уже совсем не сознаваемая нами тогда) прелесть, что эта Рогана, этот наш общий дом была Россия и что только её душа могла петь так, как пели косцы в этом откликающемся на каждый их вздох берёзовом лесу.

(20)Прелесть была в том, что это было как будто и не пение, а именно только вздохи, подъёмы молодой, здоровой, певучей груди.

(21)Пела одна грудь, как когда-то пелись песни только в России и с той непосредственностью, с той несравненной лёгкостью, естественностью, которая была свойственна в песне только русскому. (22)Чувствовалось — человек так свеж, крепок, так наивен в неведении своих сил и талантов и так полон песнью, что ему нужно только легонько вздыхать, чтобы отзывался весь лес на ту добрую и ласковую, а порой дерзкую и мощную звучность, которой наполняли его эти вздохи. (23)И прекрасны совершенно особой, чисто русской красотой были те чувства, что рассказывали они своими вздохами и полусловами вместе с откликающейся далью, глубиной леса.

(24)В чём ещё было очарование этой песни, её неизбывная радость при всей её будто бы безнадёжности? (25)В том, что человек всё-таки не верил, да и не мог верить, по своей силе и непочатости, в эту безнадёжность.

(26)«Ты прости-прощай, родимая сторонушка!» — говорил человек и знал, что всё-таки нет ему подлинной разлуки с нею, с Родиной, что, куда бы ни забросила его доля, всё будет над ним родное небо, а вокруг — беспредельная родная Русь, гибельная для него, балованного разве только своей свободой, простором и сказочным богатством.

(27)Ещё одно, говорю я, было в этой песне — это то, что хорошо знали и мы, и они, эти рязанские мужики, в глубине души, что бесконечно счастливы были мы в те дни, теперь уже бес-конечно далёкие — и невозвратимые...

(По И.А. Бунину*)

• Иван Алексеевич Бунин (1870-1953) — русский писатель, поэт, переводчик, лауреат Нобелевской премии по литературе.

(1) Я был тогда совсем молодым. (2) Из госпиталя я держал курс на передовую. (3) Непогода была страшная. (4) Вдали мигнул огонёк и тут же сгинул. (5) Скорей к людям! (6) На окраине тихой деревушки я перевёл дух.

(7) Из-за густого орешника выглядывала избушка. (8) Время придавило её к земле, затянуло крышу мхом. (9) Я тронул калитку, но она тут же упала: не было петель. (10) Пока пристраивал створку на прежнее место, из дома вышла женщина и остановилась на крыльце.

– (11) Чего надо? – недружелюбно спросила она, разглядывая меня глубоко ввалившимися глазами.

– (12) Я из госпиталя... (13) Мне бы переночевать...

– (14) У меня ночевать не останавливаются, – глухо сказала женщина и отвела глаза в сторону, – не то место.

– (15) Солдата раненого гоните, эх вы!..

(16) Эти слова подействовали на женщину.

– (17) Ну как знаешь, – обронила она и пропустила меня в избу. (18) Женщина взяла топор и пошла на улицу. (19) Я догнал её в сенцах и сказал:

– Секундочку, мамаша! (20) Дайте я разомнусь... (21) Солдат должен помогать гражданскому населению.

– (22) Вот ведь надоедный какой...

(23) Она всё-таки отдала мне топор и возвратилась в избу.

(24) За сараем, стены которого продырявили пули и осколки, обнаружил несколько сухих яблонек да обломанную снарядом вишню. (25) Никакой живности нигде не было.

(26) Позади меня кто-то захихикал. (27) Я обернулся. (28) За плетнём стоял голенастый, как петух, парнишка в живописно залатанной рубахе.

– (29) Ты чего тут подглядываешь? — спросил я. — (30) Вот попало бы топором в котелок-то, и загремел бы к Богу в рай.

(31) В ответ на это мальчишка тут же выпалил:

– (32) Ты зачем тута на ночь встал? (33) Тута фашистиха живёт!

– (34) Постой, постой, – опешил я. (35) Как – фашистиха?

– (36) Так, фашистиха! (37) Не знаешь, так не лезь, куда не полагается.

(38) Выражение на моём лице, видно, было такое, что мальчишка посчитал нужным пояснить.

(39) Ейный сын с фронта смылся и в полицаи наладил. (40) Его наши стукнули во-он тама, – махнул мальчишка в поле. – (41) Айдате к нам ночевать, а? (42) У нас на полатях теплы-ынь! (43) И яблочки мочёные есть.

(44) Мне, пожалуй, надо было уйти из этого дома. (45) У того же мальчишки меня приняли бы куда лучше и ласковее. (46) Но я не мог этого сделать. (47) На душе у меня было погано. (48) Что-то давило и угнетало, и я не знал, как мне быть, о чём разговаривать с хозяйкой. (49) И всё-таки я должен был остаться здесь. (50) Почему? (51) Зачем? (52) Этого я не смог бы объяснить.

(53) На столе горела лампа. (54) Около неё, будто окаменелая, сидела хозяйка.

– (55) Почему не спите?

(56) Хозяйка вздрогнула.

– (57) Не спится. (58) Вот у меня сынок был, – выдавила она. (59) Он покойный, а я за него казнь от людей принимаю.

(60) Видно, у хозяйки перехватило горло или сдавило сердце. (61) Она продолжила почти неслышно.

– (62) Одно дитё – свет в окошке, так в народе говорят. (63) А моё дитё мне весь свет застило. (64) Бывало, нашкодит, я его, как курица, под крылышко. (65) Школу бросил – под крыло: пить взялся – обратно туда же. (66) Всё это мне шалостями ребячьими представлялось. (67) Только уж когда он товарищей в чёрные дни покинул, когда к чужеземцу в услужение нанялся, я очнулась и вижу – ничего-то он не любит: ни родную деревню, ни мать... (68) Ему бы, как таракану, в щель какую засунуться. (69) Да только спутал он дом родной со щелью. (70) Выковырнула я его, просила, молила, чтобы свою часть настигал. (71) Послушался вроде бы, пошёл, да не туда пошёл.

(72) Хозяйка поднесла кружку ко рту. (73) Посудина стучала о зубы.

– (74) Эх, кабы прежние годы вернуть, сызнова всё начать... – снова заговорила она, и тут до меня дошло: это она по привычке беседует сама с собой. – (75) Ох-хо-хо, война! (76) Многим она очи позакрывала, но многим и открыла... (77) Ну, спи, спи, мешаю я, а путь долог...

(78) Хозяйка ворочалась и вздыхала, а я пережидал, когда она уснёт, и пытался представить, как она провожала сына на фронт: голосила, поди, наказывала, чтобы он был не хуже людей, не позорил бы себя и родителей своих...

(по В.П. Астафьеву)

• Виктор Петрович Астафьев (1924–2001) – советский и российский писатель, эссеист, драматург, сценарист, участник Великой Отечественной войны.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста «Какова роль семейного воспитания в формировании нравственных качеств у ребёнка?»

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме.

Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и поясните их. Укажите и поясните смысловую связь между приведёнными примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский, историко-культурный или жизненный опыт. (Не допускается обращение к таким жанрам, как комикс, аниме, манга, фанфик, графический роман, компьютерная игра.)

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) На пароходе было тесно. (2) Повсюду сидели амурские рыбаки и старатели*. (3) И невесело было у всех на душе. (4) Владивосток был занят японцами, на Хабаровск наступали чехи, калмыковцы, семёновцы.

(5) Хоть на короткое время, но враг одолел, и приходилось кому уходить в тайгу, кому скрываться в городе или уезжать туда, где тебя никто не мог бы узнать. (6) Среди этой толпы был и я.

(7) У меня ничего не было: ни сундучка, ни денег, ни хлеба. (8) Обувь моя была разбита, и одежда протёрлась во многих местах. (9) Оставалась тужурка, почти новая, тёплая, и я подстилал её под спину, когда ложился спать на палубе, потому что собственные кости причиняли мне нестерпимую боль. (10) Под голову клал книгу «Детство» и «В людях» Максима Горького.

(11) Эту книгу я унёс из библиотеки, в которую пошёл потому, что там давали бесплатно кусок хлеба и кипяток. (12) Я взял первую же предложенную книгу и, грызя хлеб, долго читал, заливаясь слезами. (13) «И я, и я прошёл через это страшное детство. (14) И я был теперь в людях».

(15) Хлеб я съел, а книгу потихоньку унёс, оставив у библиотекаря залог — свою сибирскую папаху.

(16) И вот теперь я стоял без шапки и такой же голодный, как вчера, но с книгой, засунутой за ремень, свободно обнимавший моё исхудалое тело.

(17) Двое пассажиров завтракали: ели огурцы с хлебом и сало. (18) Запах хлеба и сала заставил меня содрогнуться всем телом. (19) От голода снова закружилась голова. (20) Я подошёл к баку и напился холодной воды.

(21) Потом снова сел, глядя в лица старателей.

(22) «Неужели, — думал я, — они не предложат мне поесть?»

(23) Но старатели не замечали моего взгляда. (24) Тогда я спросил их.

— (25) Знаете ли вы Максима Горького?

(26) Они удивились. (27) Оба перестали есть и, подумав секунду, ответили.

— (28) Слыхали, как же.

— (29) А хотите, я вам прочту его книгу? (30) Ничего, вы ешьте, а я вам буду читать.

(31) И я начал читать. (32) Голос мой порою затихал от слабости, и горло сжимали спазмы, но я долго читал им дивную повесть о великой судьбе и страданиях Алексея Пешкова.

(33) Когда же я кончил и посмотрел вокруг, то удивился глубокой тишине и молчанию.

(34) Старатели сидели задумавшись, опустив глаза и руки.

(35) Наконец, один из них сказал мне.

— (36) Друг, побереги эту книгу для нас.

— (37) А куда вы едете? — спросил я.

— (38) Куда все едут, — ответил он и показал в ту сторону, откуда наплывали на нас горы, холодный ветер и леса.

— (39) Что вы будете делать?

— (40) На рыбные промысла наймёмся, а не то в тайгу подадимся, на прииски, золото рыть.

(41) Я не знал ничего: ни как роют золото, ни как ловят рыбу — и сказал без всякой надежды.

— (42) Не возьмёте ли вы и меня с собой?

(43) Старатель посмотрел на меня с недоверием: я был мал ростом и тощ.

(44) Но, заглянув в мои голодные глаза и потом в книгу, лежавшую у меня на коленях, он молча протянул мне на острие ножа кусок сала и пододвинул корзину с хлебом.

— (45) Прости, друг, — сказал он, — до того не догадался. (46) А теперь ешь. (47) Ешь хорошо, — повторил он, — и побереги эту книгу для нас. (48) Пойдём с нами, будем вместе работать.

(49) И в эту ночь я лёг на палубу сытый и был сыт на другой день и на третий. (50) Я нашёл в этих людях друзей, с которыми потом в тайге провёл счастливый год.

(По Р.И. Фраерману)

• Рувим Исаевич Фраерман (1891–1972) — советский детский писатель и журналист, участник Гражданской и Великой Отечественной войн.
• Старатель – тот, кто занимается кустарной добычей золота.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста «Какое значение в жизни человека имеют книги?»

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме.

Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и поясните их. Укажите и поясните смысловую связь между приведёнными примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский, историко-культурный или жизненный опыт. (Не допускается обращение к таким жанрам, как комикс, аниме, манга, фанфик, графический роман, компьютерная игра.)

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Закончив обучение в Педагогическом институте, Евгения Андреевна Сазонова вернулась в родной город, чтобы надолго остаться в нём.

(2) Путь от вокзала пешком немного утомил её. (3) И на минуту она присела на скамейку рядом с мальчиком. (4) Он, подняв голову, задумчиво, блестящими глазами смотрел вверх, в небо. (5) Невысоко над городом летели журавли. (6) Она проводила их взглядом. (7) Потом обернулась к мальчику и спросила его.

– (8) А хочется тебе быть птицей?

(9) И мальчик, не задумываясь, ответил, что хочется.

(10) Она рассмеялась и пошла дальше. (11) А мальчик, обернувшись, долго смотрел ей вслед.

(12) Она же шла, не оборачиваясь, и думала о том, удастся ли ей победить этих мальчиков, из которых каждый хочет быть птицей?

(13) На следующий день Евгения Андреевна пошла в школу.

(14) Она вошла в класс и стала у окна. (15) Она старалась угадать, скучный ли предстоит им урок.

(16) Угадать было нетрудно по тому страшному крику, какой стоял после того, как в класс вошёл учитель истории. (17) Он помолчал немного, и в глазах его отразилось то тоскливое выражение, какое бывает у человека, когда он не знает, о чём через минуту будет говорить.

(18) «Сейчас я вам расскажу о появлении первых людей на территории СССР, – начал он, – (19) Тише, тише!»

(20) Но ребята не сидели тихо, хотя учитель уже рассказывал им урок.

(21) Ах, он рассказывал так скучно, что, приведя наконец в уныние сорок человек детей и сам придя в окончательное уныние, он схватил со стола новый учебник истории и прочёл две страницы вслух.

(22) Евгении Андреевне было немного стыдно за учителя, и, чтобы скрыть это чувство, она прошлась по рядам между партами.

(23) Дети следили за ней. (24) Но лицо её было спокойно, и они не могли угадать, о чём она думает.

(25) А она думала вот о чём.

«(26) Зачем человеку быть учителем, если природа не дала ему на то дара? (27) Почему человек, не имеющий никакого призвания к живописи, и не предполагает даже, что мог бы вдруг стать художником? (28) Но почему-то каждый полагает, что он может быть учителем. (29) А ведь и преподавание, пожалуй, тоже талант. (30) А есть ли у меня этот талант?» – с тревогой спросила она себя.

(31) В начале урока Евгении Андреевны дети немного притихли. (32) Но ненадолго. (33) Тонко звенело стальное перо, защиплённое тяжёлой крышкой. (34) Две девочки, положив на парту рукоделье, вышивали. (35) И на трёх мальчиков сразу напал неудержимый кашель. (36) Она не сделала ни одного замечания. (37) Она хорошо знала, как бесполезны они бывают порой.

(38) – А теперь, – сказала учительница, – будем заниматься. (39) Вы остановились на Грибоедове...

(40) – Нет, нет! – крикнула стриженная девочка. – (41) Мы уже прочли «Горе от ума».

(42) – На чём же вы остановились?

(43) – На «Евгении Онегине».

(44) Учительница с недоумением посмотрела на детей, потом опустила глаза и усмехнулась. (45) Она поняла. (46) Теперь дети проверяли её. (47) И эта детская хитрость привела её в полное спокойствие.

– (48) Хорошо, начнём с «Евгения Онегина». (49) На какой главе вы остановились?

– (50) На пятой! – снова крикнула девочка.

– (51) Начнём с пятой главы.

– (52) Нет, на второй! – крикнул ещё кто-то.

– (53) Отлично, можно начать и со второй.

– (54) А у нас книг нет, мы не знали.

– (55) Нам книги не потребуются, – спокойно сказала Евгения Андреевна.

(56) Дети с любопытством следили за ней. (57) Как она будет читать? (58) Неужели без книжки, по памяти?

(59) Она читала негромко, сочным и ясным голосом, расходившимся широко, и при одном звуке его невольно вспоминалась детям их спокойная, текущая по полям река, сверкающий воздух и журавли, неторопливо плывущие в небе. (60) И сердца их, бывшие до этого далеко от неё, словно на другом конце света, теперь становились рядом, принимали к ней.

(61) Никто не пошевелился, дети сидели, затаив дыхание, даже тогда, когда Евгения Андреевна закончила.

– (62) До свидания, – сказала она. – (63) Уж был звонок.

(64) Она быстро шла по длинному коридору сквозь толпу шумевших ей навстречу детей, и никогда ещё будущее так широко не раскрывалось перед ней, никогда ещё жизнь не казалась ей такой прочной и ясной, бегущей по одному глубокому руслу.

(По Р.И. Фраерману)

• Рувим Исаевич Фраерман (1891–1972) – советский детский писатель и журналист, участник Гражданской и Великой Отечественной войны.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста «Что такое педагогический талант?»

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме.

Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и поясните их. Укажите и поясните смысловую связь между приведёнными примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский, историко-культурный или жизненный опыт. (Не допускается обращение к таким жанрам, как комикс, аниме, манга, фанфик, графический роман, компьютерная игра.)

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Был со мною случай. (2)Это хорошо, что ваша школа совсем близко от вашего лома: иной раз, не надевая пальто, можно быстро добежать. (3)A вот я добираюсь до школы (места своей работы) сперва на автобусе, затем на метро, а там ещё и пешком минут десять приходится идти.

(4)В общей сложности трачу на всё про всё больше часа. (5)Жалко ларом терять время! (6)Но ничего не поделаешь...

(7)Автобус и метро давно уже стали для меня читальным на колёсах. (8)Я же e просто учитель, а учитель литературы. (9)Отыскать местечко и сесть не всегда удаётся, да и нерасчётливо: то женщине, то пожилому мужчине всё равно уступить надо. (10)Оттого и не сажусь, а где-нибудь в уголке достану из портфеля книгу и читаю, даже кое-какие пометки делаю. (11)Слегка, конечно, и карандашом, чтобы потом стереть. (12)В дороге читаю только личные книги, библиотечные – никогда. (13)С ними ещё бережнее и аккуратнее надо обращаться.

(14)Порой так увлекусь, что забуду, куда проездной билет сунул. (15)Водится за мной такой грех: то в карман, то в книгу положу, а то и вовсе в руках комкаю. (16)Сколько неприятностей из-за этого!

(17)Boт и сейчас: «Ваш билет, гражданин?» – слышу голос контролёра. (18)Хоть убей, не помню где. (19)Порылся – нет билета. (20)Кто-то сбоку уже нe по-доброму смотрит. (21)Дескать, взрослый, с портфелем, в очках, да ещё и книжку читает, а вот пять копеек пожалел. (22)Среди взрослых, к сожалению, встречаются люди, которые рады другого в чём-то заподозрить. (23)Хорошему не удивляются: мол, так и быть должно. (24)Зато, будто на весёлом спектакле, оживляются, когда в «нарушители» попадаешь.

(25)Были, конечно, и такие пассажиры, которые отнеслись ко мне иначе. (26)«Вы получше поищите, гражданин. (27)Да не спешите. (28)Я же видела,

как вы клали», – сказала женщина, одной рукой держась за поручень, другой – за сумку, доверху набитую покупками.

«(29)Как же видела, если только вошла? (30)A этот (указывая на меня) давно уже едет», – недовольно буркнул крепкий мужчина, сидевший возле неё и читавший газету. (31)Но та женщина, что вошла в автобус «после» (возможно, так и было), тем не менее видела, что я еду не бесплатно. (32)Нет, она не выгораживала меня, как это делают подчас беспринципные люди. (33)Она видела, потому что размышляла. (34)В итоге ей, а не мужчине, что косо посматривал на меня, а более всего мне, виноватому, растерянному, поверил контролёр и, строго сказав: «Поаккуратнее с билетами!», отправился к выходу.

(35)Уже в метро, снова открыв книгу, я увидел между её страницами злополучный билет и до того рассердился на себя и на книгу (учитель иногда тоже ведёт себя как ребёнок), что сразу расхотелось читать.

(По Е.Н. Ильину)

Евгений Николаевич Ильин (1929-2017) – советский и российский педагог. автор оригинальной концепции преподавания литературы.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста «Как поступить человеку, ставшему свидетелем незаслуженного обвинения в нечестности?»

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме.

Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и поясните их. Укажите и поясните смысловую связь между приведёнными примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский, историко-культурный ил жизненный опыт. (Не допускается обращение к таким жанрам, как комикс, аниме, манга, фанфик, графический роман, компьютерная игра.)

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме, поставленной в исходном тексте: «Как учитель должен относиться к творческим проявлениям учеников?»

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме. Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и поясните их. Укажите и поясните смысловую связь между приведенными примерами-иллюстрациями. Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский, историко-культурный или жизненный опыт. (Не учитываются примеры-аргументы, источниками которых являются комикс, аниме, манга, фанфик, графический роман, компьютерная игра и другие подобные виды представления информации.)

Объём сочинения — не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1)Сегодня опять арифметика, и Круглов с глазами, забившимися глубоко под лоб, объясняет так скучно — я всё время ловлю себя на том, что не слушаю. (2)Потом идёт урок русского языка, его преподаёт сама Дрыгалка. (З)Это тоже очень скучно: проходим имя существительное, склонения, падежи и т.д.; я это давно знаю, но тут уж я слушаю внимательно: я знаю, Дрыгалка мне ничего не простит! (4)И в самом деле, она вызывает меня и велит мне просклонять во всех падежах слово «подорожник». (5)Немножко подумав, я отвечаю ей урок, как учили меня Павел Григорьевич и Анна Борисовна: — Именительный — около тропинки рос подорожник. (6)Родительный — мы увидели в траве листья подорожника. (7)Дательный — мы подошли к подорожнику. (8)Винительный — мы сорвали подорожник. (9)Творительный — мы вернулись домой с подорожником. (10)Предложный — ведь мы знали о подорожнике, что он целебная трава.

(11)Дрыгалка недовольно сморщивается.

— (12)Всегда у вас какие-то нелепые затеи, Яновская! (13)Надо говорить просто: именительный так-то, родительный — так-то и так далее. (14)А вы тут целый роман наболтали.

(15)Я послушно затягиваю: — Именительный — подорожник. (16)Родительный — подорожника. (17) Дательный — подорожнику. (18)Винительный — подорожник. (19)Творительный — подорожником. (20)Предложный — о подорожнике.

— (21)Ну, вот так правильно, — говорит Дрыгалка.

(22)Но мне не нравится. (23)Хорошо, да, но — скучно. (24)И я ничего не вижу из того, о чём говорю. (25)А Павел Григорьевич всегда, чем бы мы ни занимались: читали, делали грамматический разбор предложения, склоняли, спрягали, — всё равно Павел Григорьевич говорил мне: «Ты видишь всё это? — упирая на слово «видишь». (26)Надо видеть, иначе всё мёртво и скучно, а сама ты — сорока, больше ничего».

(27)От этого, читая стихотворение Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива», я видела и колыхание спеющей ржи или пшеницы, и лес, качающийся на ветру, и сливу в сизоватом налёте, и ландыш, — всё это я видела. (28)И подорожник я сегодня видела, когда склоняла: кустик закруглённых листьев с глубокими морщинками, которые с изнанки похожи на жилы, вздувшиеся на трудовых руках, и то, как колышется среди кустика стрелка подорожника. (29)Когда я была маленькая и угощала моих кукол обедом, стрелки подорожника изображали спаржу.

(30)«Пожалуйста, возьмите ещё спаржи! — просила я кукол очень вежливо. — (31)Это очень питательно».

(32)Дрыгалка, к сожалению, этого не понимает. (ЗЗ)Она ничего не видит. (34)Она никого не видит. (35)Она видит только то, на что можно обрушить свою злость.

(По А.Я. Бруштейн*)

• Александра Яковлевна Бруштейн (1884-1968) — советский писатель, драматург, общественный деятель.

Напишите часть сочинения-рассуждения по проблеме, поставленной в исходном тексте: «Что помогает людям противостоять врагу?»

1. Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме.

2. Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и поясните их. Укажите и поясните смысловую связь между приведенными примерами-иллюстрациями.

(1)Опять бьёт немецкая миномётная батарея, та самая, но теперь разрывы ложатся левей. (2)Это она била с вечера. (3)Шарю, шарю стереотрубой — ни вспышки, ни пыли над огневыми позициями — всё скрыто гребнем высот. (4)Кажется, руку бы отдал, только б уничтожить её. (5)Я примерно чувствую место, где она стоит, и уже несколько раз пытался её уничтожить, но она меняет позиции.

(6)Вот если бы высоты были наши! (7)Но мы сидим в кювете дороги, выставив над собой стереотрубу, и весь наш обзор — до гребня. (8)Мы вырыли этот окоп, когда земля была ещё мягкая. (9)Сейчас дорога, развороченная гусеницами, со следами ног, колёс по свежей грязи, закаменела и растрескалась. (10)Не только мина — лёгкий снаряд почти не оставляет на ней воронки: так солнце прокалило её.

(11)Когда мы высадились на этот плацдарм, у нас не хватило сил взять высоты. (12)Под огнём пехота залегла у подножия и спешно начала окапываться. (13)Возникла оборона. (14)Она возникла так: упал пехотинец, прижатый пулемётной струёй, и прежде всего подрыл землю под сердцем, насыпал холмик впереди головы, защищая её от пули. (15)К утру на этом месте он уже ходил в полный рост в своём окопе, зарылся в землю — не так-то просто вырвать его отсюда.

(16)Из этих окопов мы несколько раз поднимались в атаку, но немцы опять укладывали нас огнём пулемётов, шквальным миномётным и артиллерийским огнём. (17)Мы даже не можем подавить их миномёты, потому что не видим их. (18)А немцы с высот просматривают и весь плацдарм, и переправу, и тот берег. (19)Мы держимся, зацепившись за подножие, мы уже пустили корни, и всё же странно, что они до сих пор не сбросили нас в Днестр. (20)Мне кажется, будь мы на тех высотах, а они здесь, мы бы уже искупали их.

(21)Даже оторвавшись от стереотрубы и закрыв глаза, даже во сне я вижу эти высоты, неровный гребень со всеми ориентирами, кривыми деревцами, воронками, белыми камнями, проступившими из земли, словно это обнажается вымытый ливнем скелет высоты.

(22)Когда кончится война и люди будут вспоминать о ней, наверное, вспомнят великие сражения, в которых решался исход войны, решались судьбы человечества. (23)Войны всегда остаются в памяти великими сражениями. (24)И среди них не будет места нашему плацдарму. (25)Его судьба — как судьба одного человека, когда решаются судьбы миллионов. (26)Но, между прочим, нередко судьбы и трагедии миллионов начинаются судьбой одного человека. (27)Только об этом забывают почему-то.

(28)С тех пор как мы начали наступать, сотни таких плацдармов захватывали мы на всех реках. (29)И немцы сейчас же пытались сбросить нас, а мы держались, зубами, руками вцепившись в берег. (30)Иногда немцам удавалось это. (31)Тогда, не жалея сил, мы захватывали новый плацдарм. (32)И после наступали с него.

(33)Я не знаю, будем ли мы наступать с этого плацдарма. (34)И никто из нас не может знать этого. (35)Наступление начинается там, где легче прорвать оборону, где есть для танков оперативный простор. (36)Но уже одно то, что мы сидим здесь, немцы чувствуют и днём и ночью. (37)Недаром они дважды пытались скинуть нас в Днестр. (38)И ещё попытаются.

(39)Теперь уже все, даже немцы, знают, что война скоро кончится. (40)И как она кончится, они тоже знают. (41)Наверное, потому так сильно в нас желание выжить.

(42)В самые трудные месяцы сорок первого года, в окружении, за одно то, чтобы остановить немцев перед Москвой, каждый, не задумываясь, отдал бы жизнь. (43)Но сейчас вся война позади, большинство из нас увидит победу, и так обидно погибнуть в последние месяцы.

(По Г.Я. Бакланову*)

• Григорий Яковлевич Бакланов (1923–2009) — русский советский писатель, представитель «лейтенантской прозы.

Выберите только ОДНУ из предложенных тем итогового сочинения, а затем напишите сочинение-рассуждение на эту тему. Рекомендуемый объѐм − от 350 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчѐт включаются все слова, в том числе и служебные), то за работу ставится «незачѐт».

Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника (работа другого участника, чужой текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде и др.).

Допускается прямое или косвенное цитированиес обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать собственный текст участника.

Если сочинение признано экспертом несамостоятельным,то выставляется «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериями оценивания).

В рамках заявленной темы сформулируйте свою позицию и аргументируйте еѐ на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по Вашему выбору (количество привлечѐнных произведений не так важно, как глубина раскрытия темы с опорой на литературный материал).

Продумайте композицию сочинения. Соблюдайте речевые и орфографические нормы (разрешается пользоваться орфографическим словарѐм). Сочинение пишите чѐтко и разборчиво.

При оценке сочинения в первую очередь учитывается соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение литературных произведений.

№1. «Когда человек оказывается перед выбором между верностью и изменой?»

№2. «Роль родительского наставления в жизни человека»

№3. «Какие события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть?»

№4. «Почему важно уметь сострадать другому?»

Выберите только ОДНУ из предложенных тем итогового сочинения, а затем напишите сочинение-рассуждение на эту тему. Рекомендуемый объѐм − от 350 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчѐт включаются все слова, в том числе и служебные), то за работу ставится «незачѐт».

Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника (работа другого участника, чужой текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде и др.).

Допускается прямое или косвенное цитированиес обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать собственный текст участника.

Если сочинение признано экспертом несамостоятельным,то выставляется «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериями оценивания).

В рамках заявленной темы сформулируйте свою позицию и аргументируйте еѐ на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по Вашему выбору (количество привлечѐнных произведений не так важно, как глубина раскрытия темы с опорой на литературный материал).

Продумайте композицию сочинения. Соблюдайте речевые и орфографические нормы (разрешается пользоваться орфографическим словарѐм). Сочинение пишите чѐтко и разборчиво.

При оценке сочинения в первую очередь учитывается соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение литературных произведений.

№1. «Как надежда помогает выстоять в жизненных испытаниях?»

№2. «Что значит быть совестливым человеком?»

№3. «Что значит «быть в ладу с самим собой»?»

№4. «Чем опасна свобода без ограничений?»