Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1. Рассказчица очень любила ходить на уроки арифметики, которые вёл учитель по фамилии Круглов.

2. Русский язык преподавала рассказчице учительница по прозвищу Дрыгалка.

3. Рассказчица отвечала урок так, как её учили Павел Григорьевич и Анна Борисовна.

4. Дрыгалка осталась очень довольна тем, как ей ответила первый раз рассказчица.

5. Павел Григорьевич призывал рассказчицу видеть то, о чём она говорит.

(1) Сегодня опять арифметика, и Круглов с глазами, забившимися глубоко под лоб, объясняет так скучно — я всё время ловлю себя на том, что не слушаю. (2) Потом идёт урок русского языка, его преподаёт сама Дрыгалка. (3) Это тоже очень скучно: проходим имя существительное, склонения, падежи и т. д.; я это давно знаю, но тут уж я слушаю внимательно: я знаю, Дрыгалка мне ничего не простит! (4) И в самом деле, она вызывает меня и велит мне просклонять во всех падежах слово «подорожник». (5) Немножко подумав, я отвечаю ей урок, как учили меня Павел Григорьевич и Анна Борисовна:

— Именительный — около тропинки рос подорожник. (6) Родительный — мы увидели в траве листья подорожника. (7) Дательный — мы подошли к подорожнику. (8) Винительный — мы сорвали подорожник. (9) Творительный — мы вернулись домой с подорожником. (10) Предложный — ведь мы знали о подорожнике, что он целебная трава.

(11) Дрыгалка недовольно сморщивается.

— (12) Всегда у вас какие-то нелепые затеи, Яновская! (13) Надо говорить просто: именительный — так-то, родительный — так-то и так далее. (14) А вы тут целый роман наболтали!

(15) Я послушно затягиваю:

— Именительный — подорожник. (16) Родительный — подорожника. (17) Дательный — подорожнику. (18) Винительный — подорожник. (19) Творительный — подорожником. (20) Предложный — о подорожнике.

— (21) Ну, вот так правильно, — говорит Дрыгалка.

(22) Но мне не нравится. (23) Хорошо, да, но — скучно. (24) И я ничего не вижу из того, о чём говорю. (25) А Павел Григорьевич всегда, чем бы мы ни занимались: читали, делали грамматический разбор предложения, склоняли, спрягали, — всё равно Павел Григорьевич говорил мне: «Ты видишь всё это? — упирая на слово „видишь“. — (26) Надо видеть, иначе всё мёртво и скучно, а сама ты — сорока, больше ничего».

(27) От этого, читая стихотворение Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива», я видела и колыхание спеющей ржи или пшеницы, и лес, качающийся на ветру, и сливу в сизоватом налёте, и ландыш, — всё это я видела. (28) И подорожник я сегодня видела, когда склоняла: кустик закруглённых листьев с глубокими морщинками, которые с изнанки похожи на жилы, вздувшиеся на трудовых руках, и то, как колышется среди кустика стрелка подорожника. (29) Когда я была маленькая и угощала моих кукол обедом, стрелки подорожника изображали спаржу.

(30) «Пожалуйста, возьмите ещё спаржи! — просила я кукол очень вежливо. — (31) Это очень питательно».

(32) Дрыгалка, к сожалению, этого не понимает. (33) Она ничего не видит. (34) Она никого не видит. (35) Она видит только то, на что можно обрушить свою злость.

(По А. Я. Бруштейн)

Александра Яковлевна Бруштейн (1884–1968) — советский писатель, драматург, общественный деятель.

Какие из высказываний НЕ соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1. Все персонажи рассказа имеют имена.

2. Кирпич сразу доверился Кате: как только она протянула руку, он позволил себя погладить.

3. Катя сделала поводок для кирпича из ленты для волос.

4. Отец и мать Кати радостно восприняли появление Жоры в доме.

5. После того как отец выбросил кирпич из окна, Катя ушла из дома.

(1) Кошку — нельзя. (2) Собаку — нельзя. (3) Хомяка — нельзя. (4) А кого можно?

(5) Никого.

(6) Почему?

(7) Потому. (8) Не маленькая уже — соображать должна.

(9) Что соображать?

(10) То!

(11) Раньше было нельзя, потому что маленькая.

(12) Не делай из матери идиотку!

(13) Я и не делаю.

(14) Хотя бы лягушку?

(15) Нет.

(16) Червячка?

(17) Нельзя.

(18) Ну пожалуйста!

(19) Не беси меня!

(20) Катя осторожно закрыла за собой дверь и спустилась во двор.

(21) Посреди двора лежал кирпич — раньше Катя его не видела.

— (22) «Ты чей?» — заговорила Катя с кирпичом.

— (23) «Ничей». (24) «Бросили меня».

(25) Кирпич был красно-рыжий, из обожжённой глины, весь в сколах и выщербинах, один край сильно отбит. (26) Катя протянула руку, кирпич пугливо сжался, попятился, глядя на Катю.

(27) И всё-таки позволил себя погладить — желание ласки одолело страх удара.

(28) Катя расплела с головы ленту, привязала к кирпичу — получился поводок.

— (29) «Теперь ты мой». (30) «Я тебя не брошу».

(31) Девочка пошла по двору, кирпич захромал следом.

— (32) «Тебя как зовут?»

— (33) «Никак меня не зовут».

— (34) «Я буду звать тебя Жора».

— (35) «Зачем ты притащила в дом кирпич?»

— (36) «Ему было плохо». (37) «Это не простой кирпич». (38) «Это Жора». (39) «Он будет жить с нами».

(40) Кирпич жадно лакал молоко из блюдца. (41) Недоверчиво скашивал назад то один, то другой глаз, не прекращая лакания. (42) Девочка восторженными глазами смотрела на него, не веря в своё счастье.

— (43) «Вдруг он больной?»

— (44) «Он не больной!» (45) «Он хороший». (46) «Его бросили!»

— (47) «Хороших не бросают».

(48) Катя не ответила.

(49) Мама запнулась о кирпич и долго, с вдохновением ругалась.

— (50) «Он хотел поиграть с тобой», — оправдывала его Катя.

(51) Жора заполз под диван и затаился.

(52) В отличие от матери, отец не замечал его вовсе, не веря в способность глины ощущать жизнь. (53) При появлении отца Жора забирался на подоконник и тихо лежал там, рассматривая движение уставших людей, бредущих далеко внизу по земле.

(54) На ночь Катя укладывала кирпич на своей подушке и, обняв его, сразу же засыпала беззаботным детским сном.

(55) Кирпич лежал рядом и глядел на спящую Катю преданными глазами. (56) Осторожно выбирался из-под её руки, спускался на пол и бродил по квартире — наблюдал прекратившееся существование семейства, испытывая редкое для себя удовольствие безмятежности.

(57) Перед рассветом он возвращался к Кате, ложился в ногах и засыпал.

(58) Утром мама находила красно-рыжие следы на полу и привычно ругалась.

(59) Она ругалась, что из-за кирпича везде пыль, и что не продохнуть, и что, наверное, кирпич медленно их убивает.

(60) Однажды отец проснулся ночью и увидел напротив неподвижный тёмный силуэт.

(61) Он нащупал в темноте тапок и швырнул. (62) Жору как ветром сдуло, он ушёл в комнату Кати, и утренние красно-рыжие следы появляться перестали.

(63) Жора старался не попадаться на глаза, днём он предпочитал лежать под диваном, изредка выбираясь на подоконник — посмотреть на жизнь.

(64) Как-то раз отец пришёл домой раньше обычного. (65) Раздражённый. (66) Злой.

(67) Жора был на кухне, пил воду из миски. (68) Проскользнуть в комнату Кати незаметно от отца он не успевал.

(69) Отец увидел его. (70) Жора припал к полу и ждал, поняв, что будет дальше.

— (71) Что ты тут прикидываешься живой тварью? (72) Кирпичи не пьют воду!

(73) Он вдруг пнул Жору, вложив в удар давно копившуюся ненависть к поддельной жизни, и запрыгал на одной ноге. (74) Лицо его оскалилось от боли и бешенства.

— (75) Зараза! (76) Вы видели — он сломал мне палец!

— (77) Папа, это ты его пнул.

(78) Катя подняла Жору и, прижимая к груди, убежала к себе, заперлась.

(79) Отец ворвался. (80) Он выдернул кирпич из рук Кати и затряс им в воздухе.

— (81) Это кирпич! (82) Всего лишь кирпич. (83) В нём нет ничего живого. (84) Это мёртвая, бесчувственная глина.

(85) Пальцы отца впились в твёрдый керамический бок с нечеловеческой силой и начали крошить. (86) Кирпич сжался в руке, чувствуя, как разрушается его тело, и, не имея сил вытерпеть боль этого разрушения, начал скрючиваться, сминаться, ища новое положение и форму своей жизни и не находя их. (87) Он побелел от боли. (88) Отец распахнул окно и бросил кирпич вниз.

(89) Сердце Кати оторвалось и полетело в бесконечную, бездонную пропасть.

(90) Катя побежала следом в эту пропасть, с каждой ступенькой исчерпывая остатки надежды, с каждым пролётом проваливаясь в страшное, неминуемое.

(91) Большое красное пятно на треснувшем асфальте запечатлело последнее движение жизни и мгновенно наступившую за ним неподвижность. (92) Мелкие кусочки обожжённой глины лежали, разметавшись, заполнив собой всё вокруг. (93) Нашлось несколько обломков покрупнее. (94) Катя принялась складывать их друг с другом, но они не соединялись, разваливаясь в бесформенную кучу. (95) Тихие слёзы текли по Катиному лицу, мешая видеть новый мир. (96) Она отодвигала их руками, и лицо её делалось красным от потёков кирпичной пыли.

(97) Дворник Галактион принёс старую ненужную коробку от обуви и помог собрать останки.

(98) Девочка с крепко прижимаемой к груди ношей села в поезд.

(99) Некоторые из людей замечали её, удивлялись, что такая маленькая девочка едет одна, порывались заговорить, расспросить или даже помочь. (100) Но, подойдя и заглянув в её глаза, поспешно уходили прочь.

(По А. Феденко*)

*Александр Феденко (род. в 1977 г.) — прозаик, сценарист, член Союза писателей Москвы.

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1. Рассказчик испытывал неловкость, потому что знал, что изображение Сикстинской мадонны вызывает у людей восхищение, а он, не видевший картины, не понимал причины этого чувства.

2. Созерцание картины произвело сильное впечатление на рассказчика.

3. Рассказчику казалось, что мать, склонившаяся над младенцем, хотела защитить его от будущего.

4. Рассказчик ощутил гордость за человечество, которое воспевает материнство.

5. Изображение Сикстинской мадонны побудило рассказчика произнести слова молитвы, выражающие преклонение человека перед любовью матери к сыну.

(1) Сегодня утром я шёл по улицам Старого Дрездена. (2) На душе было неприятно и неловко: шёл я смотреть её, прославленную Сикстинскую мадонну. (3) Ею все восхищаются, ею стыдно не восхищаться. (4) Между тем бесчисленные снимки с картины, которые мне приходилось видеть, оставляли меня в совершенном недоумении: чем тут можно восхищаться. (5) Мне нравились только два ангелочка внизу. (6) И вот, — я знал, — я буду почтительно стоять перед картиною, и всматриваться без конца, и стараться натащить на себя соответственное настроение. (7) А задорный бесёнок будет подсмеиваться в душе и говорить: «Ничего я не стыжусь, — не нравится, да и баста!..»

(8) Я вошёл в галерею. (9) Большие залы, сверху донизу увешанные картинами. (10) Глаза разбегаются, не знаешь, на что смотреть, и ищешь в путеводителе спасительных звёздочек, отмечающих «достойное». (11) Вот небольшая дверь в угловую северную комнату. (12) Перед глазами мелькнули знакомые контуры, яркие краски одежд… (13) Она! (14) С неприятным, почти враждебным чувством я вошёл в комнату.

(15) Одиноко в большой, идущей от пола золотой раме высилась у стены картина. (16) Слева, из окна, падал свет. (17) На диванчике и у стены сидели и стояли люди, глазея на картину. (18) «Товарищи по несчастью!» — подумал я, смеясь в душе. (19) Но сейчас же поспешил задушить в себе смех и с серьёзным, созерцающим видом остановился у стены.

(20) И вдруг — незаметно, нечувствительно — всё вокруг как будто стало исчезать. (21) Исчезли люди и стены. (22) Всё больше затуманивались, словно стыдясь себя и чувствуя свою ненужность на картине, старик Сикст и кокетливая Варвара. (23) И среди этого тумана резко выделялись два лица — Младенца и Матери. (24) И перед их жизнью всё окружающее было бледным и мёртвым… (25) Он, поджав губы, большими, страшно большими и страшно чёрными глазами пристально смотрел поверх голов вдаль.

(26) И рядом с ним — она, серьёзная и задумчивая, с круглым девическим лицом, со лбом, отуманенным дымкою предчувствия. (27) Я смотрел, смотрел, и мне казалось: она живая, и дымка то надвигается, то сходит с её молодого, милого лица…

(28) А дымка проносилась и снова надвигалась на чистый девический лоб. (29) И такая вся она была полная жизни, полная любви к жизни и к земле… (30) И всё-таки она не прижимала сына к себе, не старалась защитить от будущего. (31) Она, напротив, грудью поворачивала его навстречу будущему. (32) И серьёзное, сосредоточенное лицо её говорило: «Настали тяжёлые времена, и не видеть нам радости. (33) Но нужно великое дело, и благо ему, что он это дело берёт на себя!» (34) И лицо её светилось благоговением к его подвигу и величавою гордостью. (35) А когда свершится подвиг… когда он свершится, её сердце разорвётся от материнской муки.

(36) Вечером я сидел на террасе. (37) На душе было так, как будто в жизни случилось что-то очень важное и особенное. (38) В воздухе веяло апрельскою прохладою, по ту сторону реки береговой откос зеленел весеннею травкою. (39) Город окутывался голубоватым туманом. (40) По мосту высоко, как будто по воздуху, пронёсся поезд, выделяясь чёрным силуэтом на оранжевом фоне зари.

(41) Я сидел, и вдруг светлая, поднимающая душу радость охватила меня — радость и гордость за человечество, которое сумело воплотить и вознести на высоту такое материнство. (42) И пока она, Сикстинская мадонна, есть, жить на свете весело и почётно. (43) И мне, неверующему, хотелось молиться ей.

(По В. В. Вересаеву)

Викентий Викентьевич Вересаев (1867–1945) — русский писатель, переводчик.

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1. Марина и Женя любили московскую зиму, а Мае и Коле нравилось лето.

2. Женя стеснялся, поэтому сначала шёл немного в стороне от Коли и девочек.

3. Когда Марина была маленькая, она думала, что скульптура медведя сторожит зоопарк.

4. Женя считает, что гораздо интереснее изучать небо, чем землю.

5. Женя рассказывал ребятам, что геоморфологи изучают рельеф территории. молитвы, выражающие преклонение человека перед любовью матери к сыну.

(1) Хорошо идти по московским улицам зимой, в ранние сумерки. (2) Фонари ещё не зажжены. (3) Мягкий серо-белый свет окутывает город.

— (4) Хорошо? — спрашивает Женя, вдыхая морозный воздух.

— (5) Хорошо! — отвечает Марина. — (6) Знаешь, Женя, когда нас привезли из Борового, я так обрадовалась Москве, троллейбусам, домам! (7) И дождик шёл.

(8) Женя засмеялся:

— Я знаю, ты дождик любишь.

— (9) Да нет, не только.

(10) И Женя, и Марина, и Коля, и Мая — все они очень любят московскую зиму, но все они постеснялись бы выразить это вслух.

(11) Они идут по широкой Садовой улице: Женя — окружённый весёлыми, разрумянившимися девочками, и немного в стороне от них — Коля. (12) Но и он скоро присоединяется ко всей группе.

(13) Мая идёт рядом с Женей. (14) Она очень довольна, что сегодня у них неожиданная прогулка, да ещё с Женей. (15) Она мысленно уже записала её в своём дневнике как «встречу со студентом-географом». (16) Но тут же она забывает об этом. (17) Идти всем вместе по зимним московским улицам так хорошо! (18) Они идут по широкой Садовой, мимо зоопарка, мимо большого медведя, которого слепил скульптор Ватагин. (19) Когда Марина была маленькая, она думала, что этот медведь и правда сторожит зоопарк.

(20) Женя рассказывает: в этом маленьком доме жил Чехов и называл его комодом, а в этом доме с колоннами — знаменитая детская больница. (21) Они выходят на площадь Восстания, и Женя рассказывает о том, почему она так называется: о баррикадах, о революции 1905 года. (22) Ребята знали об этом, но Женя рассказывает очень интересно.

(23) Женя рассказывает о том, какими станут знакомые улицы через несколько лет. (24) Вот здесь вырастет высотный дом — лёгкий, стремительно летящий вверх. (25) И в разных концах Москвы поднимутся такие же. (26) В городе появятся новые парки, зазеленеют все улицы…

(27) Женя рассказывает, и перед ребятами словно заново встаёт их родной город — большая, прекрасная Москва, сердце Родины.

(28) Они идут по знакомым улицам, по бульварам.

— (29) А в этой школе я учился, — говорит Женя, останавливаясь у подъезда тёмно-красного двухэтажного дома.

— (30) А теперь тут учатся Коля и Лёня, — говорит Марина.

— (31) А в планетарий мы ходили всем отрядом, и я хотел стать астрономом.

— (32) И мы пойдём! — живо откликается Мая.

— (33) А почему вы стали географом? — спрашивает Коля.

— (34) Точнее — геоморфологом, — говорит Женя. — (35) Потому что землю ещё интереснее изучать, чем небо. (36) Мы, геоморфологи, изучаем рельеф территории.

— (37) А это очень важно? — спрашивает Марина с некоторым недоверием.

— (38) Очень. (39) Вот смотри — Москва. (40) Вы её любите, а знаете ли? (41) Очень мало, правда? (42) Сто таких прогулок, как наша, — и то не будете знать хорошо, а представьте теперь нашу страну…

(43) Женя останавливается на минуту.

— (44) Вот и до метро дошли, — говорит он. — (45) А вы знаете: чтобы построить его, надо было очень хорошо изучить нашу московскую землю, изучить породы, залегающие не только на поверхности, но и на большой глубине под Москвой. (46) А чтобы строить новые города, каналы — представьте себе, сколько нужно знать?

— (47) Немножко представляю, — сказала Марина. — (48) Я помню, как мы ехали из Борового… (49) А мы долго ехали!

— (50) И ты увидела тогда новые края, — сказал Женя. — (51) А вот когда я поехал в экспедицию, я впервые по-настоящему понял, какая наша страна огромная и богатая и сколько ещё нужно работать, чтобы узнать все её богатства и сделать нашу жизнь ещё прекраснее и полнее.

(По Э. М. Эмден)

Эсфирь Михайловна Эмден (1905–1961) — русская советская детская писательница, литературный редактор.

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1. К.Д. Ушинский говорил, что нельзя не ощущать любовь к людям, с которыми мы постоянно живём.

2. Сущность высокой педагогической культуры — воспитание чувств учителя.

3. Автор считает, что учитель должен встречаться со своими учениками только на уроках.

4. Обязательное обучение — это насилие над детской свободой: настоящая свобода — мир за окнами школы.

5. Формирование характера и мышления человека происходит в дошкольном и младшем школьном возрасте.

(1) К.Д. Ушинский писал, что мы можем сильно любить человека, с которым постоянно живём, и не ощущать этой любви, пока какое-нибудь несчастье не покажет нам всю глубину нашей близости. (2) Человек может прожить всю жизнь и не знать, как сильно он любил Отечество, если случай, например долговременное отсутствие, не обнаружит для него самого всю силу этой любви. (3) Я вспоминаю эти слова каждый раз, когда длительное время не вижу детей, не чувствую их радостей и огорчений.

(4) С каждым годом у меня всё больше крепло убеждение: одна из определяющих черт педагогической культуры — это чувство привязанности к детям. (5) Но если чувству, по словам К.С. Станиславского, «приказывать нельзя», то воспитание чувств учителя, воспитателя является самой сущностью высокой педагогической культуры. (6) Без постоянного духовного общения учителя и ребёнка, без взаимного проникновения в мир мыслей, чувств, переживаний друг друга немыслима эмоциональная культура как плоть и кровь культуры педагогической. (7) Важнейший источник воспитания чувств педагога — это многогранные эмоциональные отношения с детьми в едином, дружном коллективе, где учитель — не только наставник, но и друг, товарищ. (8) Эмоциональные отношения немыслимы, если учитель встречается с учениками только на уроке и дети чувствуют на себе влияние педагога только в классе.

(9) Конечно, нельзя противопоставлять мир, зажатый в чёрной классной доске, и мир, плывущий за стёклами. (10) Нельзя даже допустить мысли о том, что обязательное обучение — это насилие над душой человека, классная доска — порабощение детской свободы, а мир за окнами — подлинная свобода. (11) В годы, предшествовавшие работе в Павлышской школе, я много раз убеждался в том, какую огромную роль играет в жизни ребёнка учитель начальных классов. (12) Он должен быть для ребёнка таким же дорогим и родным человеком, как мать. (13) Вера маленького школьника в учителя, взаимное доверие между воспитателем и воспитанником, идеал человечности, который видит ребёнок в своём воспитателе, — это элементарные и вместе с тем самые сложные, самые мудрые правила воспитания, постигнув которые учитель становится подлинным духовным наставником.

(14) Одно из самых ценных качеств воспитателя — человечность, глубокая любовь к детям, любовь, в которой сочетается сердечная ласка с мудрой строгостью и требовательностью отца, матери. (15) Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. (16) И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. (17) В дошкольном и младшем школьном возрасте происходит формирование характера, мышления, речи человека. (18) Может быть, всё то, что приходит в ум и сердце ребёнка из книги, из учебника, из урока, как раз и приходит лишь потому, что рядом с книгой — окружающий мир, в котором малыш делает свои нелёгкие шаги от рождения до того момента, когда он сам может открыть и прочитать книгу.

(По В.А. Сухомлинскому)

Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970) — основатель «Школы радости», автор трудов «Сердце отдаю детям», «Сто советов учителю» и др., член-корреспондент Академии педагогических наук.