Стилистический анализ текстов

В 60-70-е годы было принято ехать в Сибирь на стройки коммунизма, в 90-е – распродавать за копейки воронью эти стройки. А народ оставался в стране, которая переходила на положение служанки и содержанки, в стране, которая отказывалась обеспечивать его работой. Вот и спрашивайте с него после этого мораль.

Суть нашего характера – суть географических условий. Максимализм нашей ду­ши – от неоглядных просторов, испытующих желания и волю: нам или всё, или ниче­го, на половину мы не согласны. Оборотная сторона всякой положительной черты – вероятно, от резкой смены климата, а отсюда – нередко затраченного впустую труда. Наша порывистость – от необходимости успеть, уложиться в короткие сроки. У нас и сама природа порывиста: рассветает за день, блекнет за ночь. Завтрашний день у нас постоянно был ненадёжен. За четыре века Киевская Русь 250 раз отражала внешние нашествия, за последующие пятьсот лет она провела в войнах почти триста. Ещё и в конце XVIII века на азиатских рынках торговали русскими невольниками. Занимая большие площади в Европе и Азии, мы не Европа и не Азия. Вторая раздвоенность – психическая, между святостью и стихией, между небом и землёй. Третья: мы не рож­дены для материального порядка вещей, но и не утвердили духовный.

Но <...> мы так порочны, так нравственно безобразны, настолько не годны для со­седства и дружбы, отчего ж тогда десятки и сотни умнейших людей Европы искали утешение и видели надежду в России? Почему душу, хоть и загадочную, ищут здесь? Не потому ли, что, несмотря на все свои недостатки, отвечает российский человек главному замыслу вообще о человеке?

Один лесковский герой так и говорит: «А ты не грусти. Чужие земли похвалой сто­ят, а наша и хайкой крепка будет».

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера ответов.

1. Текст написан в научном стиле; цель автора — описать основные этапы отечественной истории.

2. Жанр текста — информационное сообщение о состоявшейся конференции, посвящённой развитию России в ХХ веке.

3. В тексте наряду с общеупотребительной лексикой используется разговорная (содержанки), сниженная (хайкой), книжная (испытующих), благодаря чему передаётся неравнодушное отношение автора к рассматриваемым вопросам.

4. Неполные предложения, встречающиеся во втором (2) абзаце текста, передают разговорную интонацию.

5. Риторические обращения, использованные в третьем (3) абзаце текста, позволяют привлечь внимание читателя к главным авторским высказываниям.

Каждый имеет равные возможности для реализации своих трудовых прав.

Никто не может быть ограничен в трудовых правах и свободах или получать какие-либо преимущества <...> пола, расы, цвета кожи, национальности, языка, происхождения, имущественного, семейного, социального и должностного положения, возраста, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности или непринад­лежности к общественным объединениям или каким-либо социальным группам, а также от других обстоятельств, не связанных с деловыми качествами работника.

Не являются дискриминацией установление различий, исключений, предпочте­ний, а также ограничение прав работников, которые определяются свойственными данному виду труда требованиями, установленными федеральным законом, либо обу­словлены особой заботой государства о лицах, нуждающихся в повышенной социаль­ной и правовой защите, либо установлены настоящим Кодексом или в случаях и в по­рядке, которые им предусмотрены, в целях обеспечения национальной безопасности, поддержания оптимального баланса трудовых ресурсов, содействия в приоритетном порядке трудоустройству граждан Российской Федерации и в целях решения иных за­дач внутренней и внешней политики государства.

Лица, считающие, что они подверглись дискриминации в сфере труда, вправе об­ратиться в суд с заявлением о восстановлении нарушенных прав, возмещении матери­ального вреда и компенсации морального вреда.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера ответов.

1. Тема текста — запрет дискриминации в сфере трудовых отношений.

2. Текст характеризуется использованием разговорной лексики (непринадлежности, нуждающихся, вправе) наряду с нейтральной (дискриминации, компенсации, трудоустройству) и книжной (задач, вреда).

3. Использованием отглагольных существительных (реализации, происхождения, отношения, убеждений, принадлежности, объединениям, установление, ограничение), глаголов настоящего времени во вневременном значении (являются, определяются) подчёркивается обобщённый характер излагаемых сведений.

4. В третьем (3) абзаце текста приводятся исключения из положений, содержащихся во втором (2) абзаце текста.

5. Текст характеризуется яркими признаками официально-делового стиля: эмоциональностью и субъективностью.

Познавательный интерес – явление многостороннее, поэтому на процессы обуче­ния и воспитания он может влиять различными своими сторонами.

В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно <...> аспекты, которые смогут при­влечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизироваться их мышление. Если из окружающего мира человек отбирает далеко не всё, а только то, что яв­ляется для него более значимым, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное и значительное в обучении представить в интересной для ученика форме. Познаватель­ный интерес, характеризуясь объективными условиями появления и формирования, представляет собой своеобразный внутренний процесс самóй личности, затрагивающий наиболее значительные её стороны. Школьника могут привлекать такие стороны обу­чения, которые связаны с особенно яркими фактами, эффектными опытами, с обаяни­ем личности учителя.

Ограничивать трактовку познавательного интереса внешней стороной влияния на школьника, понимать его лишь как средство обучения неосмотрительно. Познаватель­ный интерес как средство обучения становится надёжным только тогда, когда исполь­зуется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу росткам нового в развитии ученика, открывающего его перспективы.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера ответов.

1. Текст, дающий указания по обучению школьников, относится к официально-деловому стилю и характеризуется строгостью выражения мысли, объективностью, логичностью, стандартизированностью изложения материала.

2. В тексте широко используется тематическая группа слов, связанная со школьным обучением и отражающая волнующие автора проблемы (процесс обучения, учитель, ученик), встречаются также термины (познавательный интерес, развивающее обучение).

3. В последнем предложении текста раскрывается тезис о необходимости использовать познавательный интерес наряду с другими средствами развивающего обучения.

4. Основные функции этого публицистического текста — эмоциональное воздействие на читателя и побуждение его к формированию у себя познавательного интереса.

5. Основной функционально-смысловой тип речи текста — повествование, так как изображаемые явления даются в хронологической последовательности.

• На Памире я была давно, но воспоминания, первые впечатления сохранила вот до последних дней. Памир это молодые горы, совершенно безлесые и без растительности... И это производит такое удивительное впечатление...

• А там ледники есть?

• Да, обязательно, там этот... пик Комсомола, там ещё какие-то пики, туда ездят, там восхождения каждый год были, не знаю, как сейчас... Мы приехали туда на базу в город Ош. Это предместье, можно сказать, Памира, подошва Памира... Такой зелёный среднеазиатский город, провинциальный, очень-очень зелёный, очень много...

-А вот этот город вот... он находится... да... не на какой-то высоте, а просто вот у подножья, внизу, да, скажем так?

-Ну как... Горы, они же ведь не просто вот так вот идут... Раз и треугольником <...> ещё как-то, они поднимаются повы... По-разному... Там есть... Например, через Памир проходил и раньше вот Памирский тракт. Это путь и через Европу, по- моему, дальше.

Это вот купцы же, по-моему, вот как раз, в этой... у нас книжка была «Джура», вот там как раз что-то про них было, это они на Памире как раз, по-моему...

• Вот... то есть это... м-м... и... горы... вот чтобы преодолеть гору вот на машине, там проложены серпантины: дорога идёт не просто вот так вот сверху вниз, а по... э-э... скручивающейся спирали от основания и так спиралью, спиралью к вершине, потом перевал, обычно это место достаточно какое-то такое, достаточно плоское, вот... Мы находились на высоте около четырёх километров, наша база...

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера ответов.

1. Текст представляет образец разговорной речи; цель собеседников — общение на тему путешествий.

2. Жанр текста — устный ответ на уроке о путешествии, состоявшемся летом.

3. В тексте используется оценочная лексика (удивительное, провинциальный, очень-очень зелёный), которая позволяет передать впечатления о Памире и Оше.

4. Для текста характерны использование неполных предложений; прерывистость, отражающаяся на письме многоточиями; паузы, заполняемые звуками, похожими на междометия (м-м, э-э).

5. Характерная черта разговорной речи, отражённая в диалоге, — использование указательных местоимений (такое, этот) и указательной частицы (вот).

Конспект (в переводе с латыни «обзор») — это особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию. Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с текстом. «Отбирать полезнейшее, — писал великий чешский педагог XVII века Ян Амос Коменский, — дело такой важности, что немыслим толковый читатель без умения отбирать. Поистине только это держит ум в напряжении... Не пожелать выделить из книги ничего — значит всё пропустить».

Конспектирование — процесс мыслительной переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свёртывание, компрессия первичного текста. Результатом конспектирования является запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию. Следует помнить, что необходимо отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным, и выстраивать текст в соответствии с логикой изложения. Таким образом, конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью.

<…> конспектирование было важной частью человеческой истории и научного развития. Древние греки вели личные записи на важные темы. В эпоху Возрождения и раннего Нового времени студенты учились делать заметки в школах, академиях и университетах, часто создавая красивые тома, которые служили справочниками после окончания учёбы.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера ответов.

1. Текст ориентирован исключительно на специалистов в узкой научной сфере, поэтому характеризуется сложностью, обилием терминов (вторичного текста, конспект, конспектирование, компрессия... текста, смысловой... цельностью), непонятных широкому кругу читателей.

2. В тексте используется заимствованная лексика (конспект, фиксации, компрессия, академиях, университетах), что является характерной чертой научного стиля.

3. Характерной чертой текста является использование отглагольных существительных (переработка, умения, фиксации, свёртывание, запись), придающих сообщаемой информации объективность.

4. Употребление в тексте форм глагола настоящего времени (выявляет, систематизирует, обобщает, происходит) характеризует описываемые события как происходящие в момент речи.

5. Логическое, последовательное, чёткое и достаточно полное изложение информации достигается на синтаксическом уровне благодаря использованию обособленных и необособленных согласованных распространённых определений (воспринимаемого на слух; позволяющая конспектирующему...), сложноподчинённых предложений с придаточным определительным в первом (1) и третьем (3) абзацах текста, вводного слова (таким образом) во втором (2) абзаце текста.